Опыт работы по самообразованию

«Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников

в процессе экспериментирования».

Воспитатель: Гончарова Т.

2015г.

   Жизнь в меняющем мире требует от человека самостоятельности и инициативности. Начинают формироваться эти качества уже в детстве под непосредственным руководством взрослого, то есть родителей и нас, педагогов.

   На сегодняшний день развитие познавательных способностей, активности детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности.    

   Известно, что ознакомление с каким–нибудь предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Предоставляю детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Китайская пословица гласит «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Это отражает всю сущность окружающего мира. Усваивается все прочно только тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Однако на практике я сталкиваюсь с интеллектуальной пассивностью детей. Чтобы избежать развития у детей интеллектуальной пассивности, развиваю у дошкольников продуктивные формы мышления. Одним из эффективных методов работы является исследовательская деятельность, а именно экспериментирование.

   Детям первых семи лет жизни присуще наглядно – действенное и наглядно - образное мышление. Следовательно, экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным возможностям

   Поэтому, целью моей работы является развитие познавательной инициативы детей, умения сравнивать предметы и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире.

   Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать.   Познавательная экспериментальная деятельность идет от самого ребенка с первых дней его жизни и эффективно способствует формированию его личности.

   В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. Из сказанного следует, что конечный результат во многом определяется качеством постановки работы. Если в свое время ребенка целенаправленно не готовили к экспериментальной деятельности, он задерживается на предыдущих стадиях развития и не поднимается на более высокий уровень. Такой ребенок и в 5, и в 6, и в 7 лет не умеет ни играть, ни экспериментировать, ни трудиться. Он умеет только манипулировать предметами.

   Для развития познавательной активности и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе оборудован и оформлен «уголок для экспериментирования и исследовательской деятельности», в оснащении которого принимали участие родители. Материалы, находящиеся в «уголке», распределены по раздела.

   Работа по развитию поисково – познавательной деятельности велась по трем взаимосвязанным направлениям «Живая природа», «Неживая природа», «Предметное окружение» каждое из которых представлено несколькими вышеуказанными темами. В процессе обучения старалась задействовать все органы чувств, а не только слух и зрение. Живая природа (о системе потребностей растений, об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям). Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыхания у растений, смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали, делали вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, выглядели очень слабыми. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива, провели опыты «Витамины на окошке», «Необходимость влаги для роста растений», «Посев и проращивание семян» и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале провели цикл опытов «Живая пшеница», «Растениям для роста нужен свет», «Прорастание картофеля». Проверяли зависимость роста растений от тепла. В итоге пришли к выводу, что растение живое. Неживая природа - воздух, вода, снег, лед, почва, глина, песок, свет, звук, электричество, явления природы. В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды она прозрачная, не имеет формы, запаха, вкуса, льется, тяжелая и т. д. «Вода прозрачная», «Вода льется». «Вода не имеет формы». Пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов: «Ветер-ветерок». «Почувствуй воздух», «Поиск воздуха». Много интересных опытов провела со снегом и льдом, например, «Защитные свойства снега»: вода в трех бутылках зарывается в снег на разной глубине, где вода быстрее замерзнет, почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получатся ли тоннели из сухого песка? Предметное окружение

(предметы и материалы, из которых они сделаны). Поддерживая естественное расширение интересов детей, оказывали помощь в познании предметов ближайшего окружения: в переходе от выделения ярко выраженных в них качеств и свойств к пониманию связей и отношений. При этом использовали систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и т. д.), то есть формировали чувственное познание окружающего мира.

   Проводя работу с детьми, ориентировалась на уже имеющиеся знания детей. Ребята не только научились определять качества и свойства тел и материалов, но и самостоятельно делать простейшие выводы, умозаключения: легкость или тяжесть предмета зависит от того, из какого материала он сделан (опыт «Угадай ка», «Что тяжелее?»). Своими наводящими вопросами учили выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить разницу – пока только разницу. Возросло количество вопросов, действия детей стали более целенаправленными и обдуманными. В этой группе мы впервые начали проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот платочек высох быстрее?» - «Потому что его повесили на батарею». При фиксации наблюдений в конце года постепенно начали применять рисунки, добиваться развернутых ответов детей, проводить длительные наблюдения.

     В старшем дошкольном возрасте сложность опытов возросла. Со своей стороны мы постарались организовать работу так (учет возрастных особенностей, подготовка теоретической базы, развивающей среды), чтобы у детей сформировалась устойчивая привычка задавать вопросы, самостоятельно на них отвечать. Дети активно проявляли познавательный интерес, применяли полученные знания в самостоятельной деятельности. Так как детям этого возраста доступны двух- и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, мы все чаще задавали вопрос «Почему?». Сравнивая два объекта, предлагали находить не только разницу, но и сходство. Шире стали применять разнообразные формы фиксации результатов. Поскольку сложность опытов возросла и самостоятельность детей повысилась, я еще больше внимания уделила соблюдению правил безопасности. К концу этого возраста начали практиковать такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывали опыт, продумывали методику, распределяли обязанности между собой, сами выполняли и сами делали выводы. В таких случаях моя роль сводилась к наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами, доля таких экспериментов невелика, но они доставляли детям огромную радость. Предоставляла детям возможность самим выдвигать гипотезы, проверять их истинность, делать вывод о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы.

   Конечно, сказанное выше не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия. Но я понимаю, что степень овладения определяется не возрастом, а условиями, а также индивидуальными особенностями каждого ребенка. Поэтому со своей стороны проявляла терпение при обучении детей навыкам экспериментирования. Осуществляя работу по обучению детей экспериментированию с целью познания окружающего мира, развития познавательной активности, я использовала разные формы. Старалась организовать всю работу таким образом, чтобы каждый ребенок мог владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно освоить новую форму, до которой он дозрел к данному моменту. Чтобы такое стало возможным, проводила эксперименты, соответствующие достигнутым возможностям детей и одновременно готовили их к освоению новых, более сложных форм деятельности. Таким образом, можно сказать, что специально организованное исследование – это возможность для грандиозных открытий детей, неиссякаемый источник получения новой информации и положительных эмоций. Осуществление всей этой работы способствовало созданию фундамента умений и навыков детей в области познания окружающего, развития познавательных способностей, активности. А знания детей, полученные в процессе экспериментировании, помогали им во время наблюдений процессов и явлений, происходящих в природе, предметном окружении. К участию в экспериментальной деятельности привлекала родителей.

   С целью ознакомления и повышения уровня знаний родителей по заявленной теме был проведен ряд консультаций, например, «Способности детей на кончиках их пальцев», «Развитие руки: просто, интересно, эффективно» и др., сделан ряд рекомендаций: «Рекомендации по организации развивающей среды в семье», «Игры с мокрым песком», «Опыты с водой», «Домашняя лаборатория». Родители же со своей стороны были активными участниками и помощниками в проведении различных мероприятий: конкурс «Лучший домик для птиц», праздники «День рождения земли», изготовлении пособий для моделирования.

  Считаю, что совместная деятельность детей и родителей положительно влияет на детей. Они не только получают знания, удовольствие, но и, испытывая гордость за своих мам и пап – уверенность в себе.

  Система работы, по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста через экспериментирование в совместной деятельности, доказала свою состоятельность и эффективность т. к. была достигнута цель и решены поставленные задачи.

   В заключение хочу сказать, что экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дети получили возможность удовлетворить присущую им любознательность. Совместное экспериментирование помогло детям более детально узнать интересующие его вещи, сделать правильные выводы, а также получить доказательства более доступным языком. Для меня экспериментирование – не самоцель, а только способ ознакомления с миром.

Непосредственно образовательная деятельность

в подготовительной – логопедической группе

Тема: «Путешествие в осенний лес»

с использованием ИКТ.

Драматизация сказки «Лиса – нянька».   

Подготовила:Воспитатель: Гончарова Т.П. 

 

Программные задачи:

1. Продолжать развивать диалогическую речь, интонационную выразительность.

2. Совершенствовать художественно – речевые, исполнительские навыки в драматизации.

3. Развивать грамматический строй речи.

4. Развивать общие речевые навыки, координацию речи и движения, продолжать развивать мелкую моторику.

5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту темпа в играх со звукопроизношениями, в играх драматизациях.

6. Учить говорить в спокойном темпе.

7. Продолжать знакомить с элементами фольклора.

8. Совершенствовать в музыке звука высотный, ритмичный, тембровый и динамичный звук.

Непосредственно образовательная деятельность:

Зал украшен в осенней тематике. На интерактивной доске слайд из цикла «Осень», слайды меняются.

Дети в костюмах входят и моют песню «Что случилось, в чём секрет?». Дети расходятся по всему залу.

 Воспитатель: Вот и осень к нам пришла

                          Нас в дорогу позвала.

Дети становятся в круг.

Логоритмика:

В лес отправимся гулять,

Будем весело шагать.

По тропочке пойдём

Друг за дружкою гуськом.

На носочки встали

И к лесу побежали.

Ноги выше поднимаем,

На кочки мы не наступаем.

И снова по дорожке

Шагают наши ножки.

 Воспитатель: Как хорошо в осеннем лесу, так и хочется со всеми поздороваться.

 Пальчиковая гимнастика: «Здравствуйте!»

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок!

Здравствуй, Маленький дубок!

Мы живём в родном краю –

Всех я вас приветствую!

Т. Секачёва.

Воспитатель: Давайте, ребята, посмотрим, что же делается в лесу.

 Чистоговорка «С – С*»

СА – СА-СА – на траве лежит роса.

СУ – СУ – СУ – в лесу увидели лесу.

СИ – СИ – Си – в пруду живут караси.

СЯ – СЯ – СЯ – мы поймали карася.

Воспитатель: Ребята, пойдёмте искать друзей. Дети берут своих героев для сказки.

Выходит ребёнок и говорит:

Начинаются наши сказки,

Заплетаются наши сказки

На море океане, на острое Буяне.

Там берёзонька стоит,

 На ней люлечка весит,

В люльке зайка крепко спит.

Как у зайке моего

Одеяльце шёлково,

Перинушка пухова,

Подушечка в головах.

Рядом бабушка сидит

Зайке сказки говорит.

Сказки старинные,

Не короткие, не длинные.

Про кошку,

Про ложку,

Про лису и про быка,

Про кривого петуха,

Про гусей – лебедей,

Про смышлёных зверей…

Это присказказка, а сказки?

Сказки дальше пойдут.

Драматизация сказки «Лиса – нянька».

После игры дети выстраиваются в ряд.

Ребёнок:

Сказка ложь,

Да в ней намёк,

Добрым молодцам урок!

 

Непосредственно образовательная деятельность

во 2 старшей логопедической  группе.

Образовательная область «Познание».

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Тема: «Взаимосвязь погоды и основных явлений природы»

с использованием ИКТ

Подготовила:Воспитатель: Гончарова Т.П

                                                                              Ноябрь 2013г.

 Программное содержание:

Образовательная область «Познание»

Закрепить знания детей об основных явлениях природы, по которым можно определить погоду.

Расширять представления об изменениях природы в разные времена года.

Продолжать знакомить детей с профессиями о людях, которые  предсказывают погоду – метеорологи, с приборами, по которым можно определить погоду термометр и флюгер.

Образовательная область «Коммуникация»

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Развивать все компоненты устной речи.

Развивать память, мышление, умение отвечать на вопросы.

Развивать интонационную выразительность.

Образовательная область «Музыка»

Развивать у детей интерес и любовь к музыке.

Образовательная область «Социализация»

Развивать интерес к театральной игре.

Воспитывать артистические качества.

Формировать умения свободно чувствовать себя в роли.

 Непосредственно образовательная деятельность:

 Звучит музыка «Осенняя песня» из цикла «Времена года» П. Чайковского.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, какая сегодня погода?

Ответы детей: Пасмурная, холодная, морозная…

Воспитатель: Когда шли в детский сад, что заметили необычного?

Ответы детей: Утром был сильный туман.

Слайд 1«Туман и дымка».

 Воспитатель: Туман-это мельчайшие капельки воды, который скопился в воздухе. Туман может образовываться, когда тёплый влажный ветер дует над холодной поверхностью.

Воспитатель: А какая еще бывает погода?

Ответы детей: Солнечная, дождливая, пасмурная, ветреная, морозная, холодная, ясная.

Воспитатель: Правильно. Погода в течение дня может резко меняется.

Слайд 2«От рассвета до заката».

 Воспитатель: На снимках видно, как наступает дождливая погода.

Обращаю внимание детей на облака.

Слайд 3«Краски неба».

 Воспитатель: Солнце просвечивает сквозь край облака и, преломляется в капельках дождя, образует в радугу.

Дети вместе с воспитателем под музыку проводят логоритмику.

«Ветер»

Ветер по лесу летал,

Ветер листики срывал.

Вот клиновый,

Вот дубовый.

Вот рябиновый резной,

Вот с берёзки золотой.

Вот последний лист осинки

Ветер бросил на тропинку.

Дети садятся за столы.

Воспитатель: Загадаю, вам загадки.

1. Молоко над речкой плыло,                 

Ничего не видно было.                                

Растворилось молоко,-

Стало видно далеко!

(Туман)

 2. Бусы хрустальные по траве рассыпались.

(Роса)                              

 3. Без рук, без ног, под окном стучится, в дом просится.

(Ветер)

4. Пушистая вата плывёт куда-то. Чем вата ниже - тем дождик ближе.

(Облако)

5. Разноцветное коромысло над рекой повисло.

(Радуга)

Воспитатель:  Всё отгадали правильно. Молодцы!

Ребята, а вы знаете, предсказывают погоду специальные люди, которые называются метеорологи.

Как называются эти люди? Детей: Метеорологи.

Воспитатель:  Ребята, метеорологи определяют погоду разными приборами.

Слайд 4«Метеостанция»

Воспитатель: У метеорологов много разных приборов, тысячи метеостанций. Измерения нужно делать ежедневно, в одно и то же время.

Воспитатель: Ребята, а для чего нужен термометр?

Ответы детей: Для определения температура воздуха.

А флюгер, зачем необходим?

Ответы детей: Для определения направления ветра.

Воспитатель: А мы с вами с помощью чего можем определить направление ветра?

Ответы детей: С помощью султанчиков, ленточек.

Воспитатель:  Давайте подумаем с вами, зачем нам необходимо знать, какая будет завтра погода?

Ответы детей: Чтобы знать какую куртку одеть в садик, шапку, взять ли зонтик и т.п.

Воспитатель:  Вспомним, кому необходимо знать какая погода будет завтра?

Ответы детей: Нашим родителям.

Воспитатель: А еще? Людям, каких профессий, надо знать погоду?

Ответы детей: Водителям автобусов, шоферам, летчикам.

Воспитатель: Давайте вспомним ребята, а по каким известным вам явлениям природы можно судить о погоде?

 Слайд 5 «Солнечный день», «Лёд и иней», Дождливый день», «Молния и гром», «Смерчи», «Листопад».

 Обращаю внимание детей на доску, где изображены  различные явления природы.

Ответы детей: Дождь, снег, град, туман, роса, ветер, гололедица, лед, листопад.

Воспитатель: Ребята, а давным-давно, когда еще не было метеорологов, наши бабушки и дедушки пытались предсказать погоду и собрали множество примет, которые им в этом помогали. Вспомним, ребята, народные приметы о погоде и поиграем в игру «Угадай народную примету».

Слайд 6«Угадай народную примету»

 Воспитатель показывает примету, а дети должны узнать ее и сказать какую погоду она предсказывает.

1. Ласточки низко летают - к дождю.

2. Деревья покрылись инеем - к теплу.

3. Появление на поверхности земли дождевых червей - к дождю.

4. Воробьи купаются в песке или в пыли - к дождю.

5. Солнце село в тучу - к дождю.

6. Много ягод на рябине - к холодной зиме.

7.  Цветки одуванчика закрываются - перед дождем.

8. В хорошую погоду чешуйки шишки раскрываются, а если они закрыты – будет дождь.

Воспитатель: Ребята, пока мы с вами говорили о народных приметах, посмотрите, какие к нам удивительные облака на небе приплыли.

 Слайд 7«Рождение облаков».

 Воспитатель обращает внимание на  слайд с изображением различных облаков.

Воспитатель: Вы их узнаете? Назовите.

Ответы детей: Кучевые, перистые, дождевые, грозовые.

Воспитатель: А кто-нибудь из Вас знает, из каких облаков может пойти дождь? Как они называются?

Ответ ребенка: Дождевые.

Воспитатель: А если гремит гром и сверкает молния, то на небе мы видим какие облака, как они называются?

Ответы детей: Грозовые.

Воспитатель: А какие ребята облака предвещают нам хорошую, ясную, солнечную погоду?

Ответы детей: Кучевые.

Воспитатель: Ребята, давайте подумаем, а как можно еще охарактеризовать эти облака? Как еще о них можно сказать?

Ответы детей: Голубые, серые.

Воспитатель: Мы сегодня узнали, кто такие метеорологи, по каким приметам можно определить погоду.

А сейчас мы покажем сказку «У солнышка в гостях».

Драматизация сказки.